高中思想政治课接纳案例教学法探究摘要：从哈佛走向世界的案例教学法如今已在全球规模内发生了广泛而深远的影响。陪同着我国高中思想政治课新课程革新的全面推行，案例教学法也逐渐受到高中思想政治课教师的关注。
可是，从现在总体状况来说，我们对高中思想政治课案例教学法的研究还处于一个起步阶段，尚未形成系统的理论和规范的操作模式。为了充实发挥案例教学法在高中思想政治课教学中的功效，论文从高中思想政治课案例教学法的寄义、特点和实质；高中思想政治课接纳案例教学法的须要性和重要性；高中思想政治课接纳案例教学法的组织实施原则和高中思想政治课接纳案例教学法的课堂实施法式四个方面临高中思想政治课案例教学法举行开端的探究。
关键词：高中;思想政治课；案例教学法Abstract: From the case method of harvard towards the world is now globally produced extensive and far-reaching influence, along with our country the implementation of the new curriculum reform in the high school thought political lesson, case teaching method also gradually got the attention of senior high school thought political lesson teacher. But, from the current overall situation, we study of high school thought political lesson case teaching method is still in a beginning stage, has not formed the system theory and the standard mode of operation. In order to give full play to the efficiency of case teaching in the high school thought political lesson teaching, this article from the meaning of the high school thought political lesson case teaching method, characteristic and essence; The necessity and importance of the high school thought political lesson case teaching method; High school thought political lesson case teaching method to organize and implement the principles and the classroom of high school thought political lesson case teaching method implementation process four aspects of the high school thought political lesson case teaching method carries on the preliminary exploration.Key words: High school ;The ideological and Political Course ; Case teaching method教学方法是联系教师、学生和课程内容之间的桥梁和纽带。“接纳有效的教学方法对于学生努力地到场教与学的运动，实现课程目的，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习肩负，都具有十分重要的意义”。
[1] 221 在对现行的教学方法举行革新、创新，以适应时代生长的要求和体现新课程革新的精神的大配景下，案例教学法作为一种行之有效的教学方法走进了高中思想政治课的课堂。一、高中思想政治课案例教学法的寄义、特点和实质概述（一）高中思想政治课案例教学法的寄义从哈佛走向世界的案例教学法的历史已有百年之久，可是对其寄义而言现在为止海内外的专家学者并未形成一个公认的、权威的共识。通过对差别看法的分析研究，我认为高中思想政治课案例教学法是教师凭据教学目的和教学内容的要求，通过设计、出现与授课内容精密联系，切合学生身心生长特点和认知能力的案例，引导学生在特定的问题情境中造就能力，掌握理论知识，实现三维教学目的的一种教学方法。
（二）高中思想政治课案例教学法的特点通过对高中思想政治课案例教学法寄义的界定，我认为其具有两大典型的特点：第一、切合“详细—抽象—详细”的辩证思维历程。人的思维历程是“通太过析、综合、比力、分类、抽象、归纳综合、详细化、系统化、演绎、归纳、类比等思维操作方法，对事物和信息举行加工的历程。”[2]92 简而言之，也就是从详细到抽象再到详细的历程。
高中思想政治课案例教学法一般是通过教师向学生出现详细的案例，让学生在讨论、分析、总结的基础上得出一定的抽象理论知识，再引导学生把所掌握的抽象知识运用到实际生活中去。学习的历程切合高中生从详细到抽象再到详细的思维历程。
第二、具有深刻的启发性，能够调动学生课堂到场的努力性。高中思想政治课案例教学法通过案例让学生置身于特定的问题情境之中，让学生在老师的引导启发下通过对案例的分析、讨论发现并解决问题。
这一历程同“填鸭式”或“贯注式”教学历程有着本质的差别，该历程是启发——探究的历程，是在教师的启发下调动学生课堂到场的努力性，引导学生努力思考，综合运用自身所学知识去发现问题、解决问题，归纳、掌握新的知识。（三）高中思想政治课案例教学法的实质高中思想政治课案例教学法的实质是一种发现性学习。它是在学生的现实生活和已有的知识水平的基础上，通过教师设计、出现包罗课堂教学任务的案例这一前言，引导学生在对案例举行思考、讨论的历程中发现问题、解决问题，在动态的历程中实现教学设计的三维目的。该历程强调学生的主体职位，认为教学历程是一个在教师的启发引导下由学生主动发现问题、解决问题的动态探究历程。
学生不再是“填鸭式”教学中被动的知识接受者，而是努力地信息加工者和知识的发现者。二、高中思想政治课接纳案例教学法的须要性和重要性虽然高中思想政治课学科教学法的革新自高中思想政治课新课程尺度实施以来有了一些突破，可是“在应试教育的指挥棒下，多数中学一味的追求升学率，大多数教师并没有与时俱进，努力接纳新的教学方法，而是沿用传统的教学方法。”[3]1 这显然既与高中思想政治课新课程革新的理念相违背，也不切合时代生长的要求。
为此，把案例教学法引入高中思想政治课教学课堂的须要性和重要性就不言而喻了。（一）高中思想政治课案例教学法切合“新课标、新方法”的理念岂论是《基础教育课程革新实施纲要（试行）》，还是《普通高中思想政治课程尺度（实验）》，都要求对高中思想政治课课堂教学的方法举行革新，以此来适应新课程革新的要求。虽然在新课程革新全面实施的推动下，高中思想政治课的学科教学方法有了一定的突破，可是并没有取得整体性的变化，仍存在着教学方法单一、学生被动学习、重知识贯注轻养成教育等诸多的问题。
这带来了学生学习兴趣不浓，课堂教学效果低下等诸多的结果。要想深入贯彻实施高中思想政治课新课程的精神，就必须彻底打破现在 “填鸭式”贯注的教学方法，而案例教学法在很大水平上突破了这种传统教学法的毛病。高中思想政治课案例教学法切合新课程革新所提倡的理念，它强调在教师的启发引导下由学生在自主探究的历程中完成学习。
这切合高中生“详细—抽象—详细”的思维历程，是一种注重以学生为主体的教学，是一种互助性探究教学，能够提高课堂教学效果，造就和提升学生的综合能力，降低三维教学目的的实现难度。（二）高中思想政治课案例教学法同高中生的心理特点和认知水平相切合人的生长具有一定的顺序性和阶段性，“在差别年事阶段，学生在接受信息和处置惩罚信息的能力、语言的组织能力和表达能力、思维生长水平等方面都有很大的差异。
”[4]50 所以说教育要促进人的身心全面生长就必须遵循人的生长纪律，凭据学生的年事阶段特征选择教学方法，实施教学历程。高中阶段的学生视察力迅速生长，归纳综合能力显着增强，具备了一定的发现事物的细节、本质和关系的能力，思维能力和自我意识趋于成熟，社会情感也基本形成。他们的思维比力活跃，体贴社会问题，具有强烈的社会责任感、正义感和使命感，对不懂的事物充满求知探索的欲望。
虽然如此，但高中生的身心生长仍处于一种由不成熟向成熟的过渡阶段，需要体贴、指导和资助，对思想政治课上教师所讲的理论知识和所举行的思想教育仍需经由一段时间的思考才气内化为自身的知识。而高中思想政治课案例教学法正与学生的这一心理特点和认知水平相切合。它通过案例创设问题情境，让学生在详细的问题情境中发现问题、解决问题，掌握理论知识，再让学生把掌握的理论知识运用于现实生活。
做到理论知识通过实践获得，再到实践中明白和消化理论知识。（三）高中思想政治课接纳案例教学法有利于促进教师的专业化发展和课堂角色的转换接纳案例教学法举行高中思想政治课教学对教师的知识结构、教学能力、事情态度和教学责任心等都有十分严格的要求，“既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备富厚的教学与实践履历，并将理论与实践融会领悟；既要求教师不停地更新教学内容，增补教案，又要求教师越发重视革新开放的社会现实，对现实中的问题保持高度关注，不停地从社会现实中求索适宜教学的案例。”[5]36 为了娴熟的运用案例教学法举行高中思想政治课教学，教师就必须不停地学习，更新自己的教育看法，富厚完善自身的知识体系，不停地提高自身综合素质。
而教师在运用案例教学法举行教学的历程中又促进了自身教育理念的更新、知识体系的完善和综合素质的提升。《基础教育课程革新纲要（试行）》中指出“教师在教学历程中应与学生努力互动、配合生长，要处置惩罚好教授知识与造就能力的关系，注重造就学生的独立性和自主性，引导学生质疑、观察、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[6] 这讲明，教师在教学历程中不仅饰演着关键角色，而且这种角色随着新课程的实施要不停转换。在接纳案例教学法举行高中思想政治课教学历程中，教师不再是站在讲台上滔滔不停地分析原理、解说观点和做出结论的“演讲者”的形象，而是由“独奏者”的角色转变为“伴奏者”的角色，成为马克思主义理论的学习者和流传者；学生理论思维能力的造就者和政治情感的引发者；教学运动的引导者和学生生长的促进者；课程资源的开发者和建设者；学生价值看法的引导者和思想心灵的启迪者等多元化角色的继承者。
由此可见，接纳案例教学法举行高中思想政治课教学是一个教学相长的历程，在潜移默化之间促进了教师的专业化发展和课堂角色的转换。（四）高中思想政治课接纳案例教学法有利于缩短理论与实践的距离，加深学生对理论知识的明白，造就学生发现问题、分析问题息争决问题的能力，教会学生学会学习和增加学生的社会见闻，扩展学生的知识面，让学生更好的适应高考考试案例是社会现实问题的一个小的缩影。高中思想政治课案例教学法把现实社会中的真实生活、真实情景带入课堂，通过展现一些典型案例，引导学生进入“一种不用深入实践，但却在短期内能接触、处置惩罚到大量实际问题的时机”[7]81 的情境，这正如梅塞思所说“案例教学法是一种唯一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁”。
[8] 高中思想政治课案例教学法通过案例创设问题情境，将学生所要学习的理论知识寓于案例之中，让学生“凭借案例素材所提供的内容和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论，以当事人的身份去分析讨论案例中的问题，最终寻找出解决问题的方法。”[9]155 在这个历程中，学生没有其他的依靠，只能靠综合运用自己所掌握的知识动头脑思考问题、分析问题和找出解决问题的方法，并在解决案例问题的实践中归纳出理论知识。让学生在发现、解决案例问题的实践中归纳出理论知识。这一历程不仅缩短了现实生活与书本理论之间的距离，也加深了学生对理论知识的明白，更在无形中造就了学生发现问题、分析问题息争决问题的能力，促进学生学会学习。
陪同着高中思想政治课新课程革新的全面实施，高考政治的命题也逐步趋向成熟，考察的方式越发灵活多样，比力关注社会热点与课本知识的联合。近年来许多省市的高考政治都泛起了以社会现实生活中的问题为情境质料，考察学生对知识的明白和运用，考察学生认识问题息争决问题的能力的题型，而案例教学法恰好适应了这种考试趋势。
例如2011年全国高考山东卷政治选修模块《公民道德与伦理知识》就出了一道以全国优秀大学生侯海燕的事迹为案例依托的综合性题目，考察学生获取解读信息，调动运用知识分析详细问题的能力。如果高中政治教师在平时的思想政治课教学中运用案例教学法教学，不仅仅是把高考的通例题型引入到日常课堂教学的训练中，而且通过对该类题型的不停训练，增加了学生的社会见闻，熟练地掌握该题型的解题技巧，制止了高考中因题型生疏而导致紧张和失分，让考生更好的适应高考政治的考试。三、高中思想政治课接纳案例教学法的组织实施原则为了充实发挥高中思想政治课案例教学法应有的功效，彰显其奇特优势，在接纳案例教学法举行高中思想政治课教学时必须遵循以下原则：（一）主导—主体原则所谓“主导—主体”原则是指教师是高中思想政治课案例教学运动的组织者和指导者，学生是教学运动的到场者和实践者，也就是“教师搭台，学生唱戏”。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高中思想政治课案例教学的历程中学生在对案例思考、分析和研究的基础上，运用所学知识解决问题，在问题情境中构建知识，体现教学运动中学生的主体作用。但这一历程中学生的主体作用并不是学生自身的盲目运动，而是在教师的外部主导下举行的。
在体现学生主体作用的同时，教师要想方设法的调动学生学习的主动性和到场意识，引导学生独立思考、分析质疑。（二）启发—探究原则高中思想政治课不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，不仅要教给学生马克思主义的理论知识，更要教给学生获取知识的方法。因此，高中思想政治课案例教学法的历程中必须遵循“启发—探究”原则。
首先，设计的案例要具有“启发—探究”性，让学生能够在分析案例的历程中受到启发，闻一知十，举一反三。其次，针对案例所提出的问题也要具有“启发—探究”性，问题既不能偏难，也不能太容易，要与学生的整体情况相切合，能够调动学生的努力性，引发学生学习探究的欲望。第三，教师对学生讨论时的引导也应具有启发性，引导学生去探究。（三）问题情境原则教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，[10]33 在课堂教学中，通过创设某种情境把问题隐含在情境中会引起学生迫不及待的探索兴趣。
心理学研究也发现，如果给学习目的和学习运动配以相适应的情境，将有助于教学目的的实现。高中思想政治课案例教学的历程中教师要以生动的、形象的与学生生活密切相关的案例给学生创设若干特定的问题情境，使学生在感同身受的情境中发生共识，综合运用所学知识去分析解决问题，从而实现教学目的。（四）主辅教学法联合原则虽然高中思想政治课案例教学法在教学中具有奇特的功效，可是其并非在任何的教学情境中都能取得最好的效果。
差别的教学目的、差别的班级特征、差别的时空条件都需要差别的教学方法。因此，教师在运用案例教学法举行高中思想政治课教学时，要凭据教学目的、教学内容和学生实际情况等详细实际的差别辅之以其他的教学方法。只有选择有效的教学方法才气有效地开展教学运动，只有把案例教学法同其他教学方法举行有机的联合，优势互补，才气取得最佳的教学效果。
四、高中思想政治课接纳案例教学法的教学实施法式案例教学法的教学实施历程是有阶段划分的，高中思想政治课案例教学法的教学实施法式可以分为“经心设计案例—出现案例—提出问题—课堂讨论—理论提升—课后实践牢固”六个阶段：（一）课前准备—经心设计案例案例作为案例教学法的载体和焦点，其优劣直接影响着课堂教学的效果。因此，要想乐成的运用高中思想政治课案例教学法就必须经心设计案例。教师要广泛的收集素材，经心选编，使所设计的案例具有典型性、启发性、探究性、综合性和时效性。
（二）出现案例出现案例的方式是灵活多用的，教师应凭据详细的课时教学目的、案例质料的内容以及课堂教学条件等实际因素，接纳口头形貌、分发文字资料、多媒体在现和角色饰演等方式出现案例。在灵活运用案例出现方式的同时也必须掌握好案例出现的时机，“这就跟踢足球传球，什么时候传合适，踢早了不行，晚了不行，就这个时候切入是最好的。课前、课中、课后，就看这个课的摆设需要。”[11]21-22 如果是用案例做情景导入新课，就应在一开始上课就拿出来，引出新授课的内容；如果是用案例来降低某一教学重点或难点的明白难度，就应在对重、难点举行教学的基础上，用一个恰当的案例来对重、难点举行深化和说明；如果用案例对教学内容举行深入和提高，就应把案例出现的时间放在理论解说之后。
（三）提出问题提问是高中思想政治课教学历程的重要组成部门，“通过提问，可以检查学生掌握知识的情况，强化学习效果；可以集中学生注意力，诱导学生的思维；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感；也可以反馈教学信息，恰当调治教学历程。”[12]225-226 所以当教师在合适的时机把案例以恰当的方式出现给学生，为学生创设了一个详细的问题情境后，教师就要慎重地提出问题。在提出问题时要做到目的明确，突出主题；选准时机，掌握分寸；面向全体，灵活多变和善于诱导，层层深入。
（四）课堂讨论高中思想政治课案例教学历程中的讨论是以小组讨论为主的，在小组内讨论时，小组成员要努力踊跃地揭晓自己的看法、看法，并由小组讲话人或小组长记载好小组的看法、看法及疑难点，做好小组间相互交流或全班讨论的准备。小组交流或全班讨论的形式既可是教师主持，也可是学生主持，可以是代表讲话也可是自由讲话。学生讨论历程中教师要饰演好自己的角色，举行适当的诱导和点拨，要想法设法的调动学生到场讨论的努力性，引发学生探讨的激情，促进学生平衡讲话和维持课堂秩序。（五）理论提升由于学生间的知识结构存在差异，学习思考的能力不尽相同，在对案例举行分析讨论的时候有的学生的看法、认识正确；有的学生的看法、认识错误；有的学生的看法、认识偏激；有的学生的看法、认识不切合题意。
因此，在课堂讨论之后教师要实时的举行理论提升，这是对前一阶段整个高中思想政治课案例教学的落脚点和归宿。为此，在这一阶段教师不仅要实时对课堂讨论的情况做出评价，并针对学生讨论中袒露出来的问题举行弥补性、提高性的解说。同时，教师还要有目的的指导学生对案例中所包罗的理论知识、原理举行迁移，让学生对理论知识或原理的掌握进一步拓展提升，资助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，实现从现象向本质的思维转换，深化对知识的明白。（六）课后实践牢固高中思想政治课案例教学法理论提升的竣事并不意味着教学运动就竣事了，高中思想政治课新课程的基本理念强调课程实施的实践性和开放性，“要引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践运动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”[13]，在教师的日常教学运动中要求强化实践环节，富厚教学内容“要努力开展多种形式的社区服务、社会观察等实践运动”。
[14] 因此，完整的高中思想政治课案例教学法还包罗课后实践牢固阶段。该阶段教师可以让学生对课堂所学的理论知识到现实生活中作观察举行验证或部署一个与课堂教学中案例密切相关的发散性作业。高中思想政治课案例教学法作为一种新兴的学科教学法出现出方兴未艾之势，在教学实践中彰显了奇特的作用。可是，其作为一种新兴的教学方法仍存在着诸多需要进一步探究息争决的问题，教师从相识到熟练运用还需要一个适应的历程。
因此，这就需要我们在以后的教学实践中不停地去探索、生长和完善。参考文献：[1]、[4]李森 陈晓瑞：现代教育学基础【M】，上海：华东师范大学出书社，2009。
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